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収録内容
| 1 | 序章 言語教育者コメニウス |
| 2 | 第1章 コメニウスに出会う―二つの講演から(コメニウスの贈り物 |
| 3 | コメニウスとともに) |
| 4 | 第2章 コメニウスの言語教授法―『大教授学』と『最新言語教授法』(『大教授学』の中の言語教育者への指針 |
| 5 | 『最新言語教授法(Linguarum methodus novissima)』『最新言語教授法』各章の内容 |
| 6 | 補遺―「分析的教授学」より) |
| 7 | 第3章 コメニウスの教授理念と方法―分析・総合・類比(前提としての諸概念 |
| 8 | 「分析」と「総合」―事物の発見・作業の遂行 |
| 9 | 類比の方法―「鏡」の中の言語教育) |
| 10 | 第4章 コメニウスの言語教科書(1)―『開かれた言語の扉』(『扉(Janua)』の初版・改訂版―形態と構成 |
| 11 | 『初版・扉』と『改訂版・扉』―内容・由来・意義 |
| 12 | 「扉」の名称の由来と「テーマ別分類辞書」の伝統―サラマンカの「扉」とプラハの「森」) |
| 13 | 第5章 コメニウスの言語教科書(2)―『前庭』(『前庭』―初級段階教科書の構成と変容 |
| 14 | 授業の進め方―『前庭』・『扉』を用いて |
| 15 | 前庭A・前庭Bの中の「学校」 |
| 16 | 1685年版『前庭』の中の「学校」(一部)) |
| 17 | 第6章 コメニウスの言語教科書(3)―『広間』(『広間(ATRIUM)』―最終段階言語教科書の姿 |
| 18 | 『広間(ATRIUM)』の修辞の技法・優美文法 |
| 19 | ある授業の試み―国内と国外) |
| 20 | 第7章 ヨーロッパの言語教育・教授法・教科書(問答文・対話教育の意義と伝統 |
| 21 | チェコ語・ドイツ語教科書と教授法) |
| 22 | 第8章 「絵」の中の言語教育―挿絵・絵カード・壁絵(「絵」とテキスト―コメニウスからバセドウ、アメリング、ヘルツェルまで |
| 23 | 「季節画」の世界、ガイラーからラトヴィアまで |
| 24 | 「絵」に描かれた「心の世界」) |
| 25 | 第9章 多言語社会の言語教育―地域・民族・国家をこえて(ハプスブルク帝国下のオーストリア・チェコの言語政策―ハネローレ・ブルガー著『1867年から1918年までの |
| 26 | オーストリアの教育制度における言語権と言語の平等』を中心に |
| 27 | ヴェクセル―多言語社会の中の第二言語学習 |
| 28 | もう一つの多言語社会―ミリテア・アカデミーのチェコ語教育 |
| 29 | 補遺 ハンガリーのヴェクセル) |
| 30 | 終章 コメニウスと現代―OMNES-OMNIA-OMNINO(OMNES「すべての人に教える」―多言語社会・複言語主義の中で |
| 31 | cito, tuto, jucunde/facile―「迅速に、確実に、楽しく/易しく」 |
| 32 | OMNIA「すべてのことを教える」―『言語の扉』『大教授学』と現代 |
| 33 | 『汎知学』『汎教育学』の中の知識・方法 |
| 34 | OMNINO「すべてにわたって教える」―「全体を尺度に」) |
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